sbarrare la strada ai giovani

Uno non sa più cosa sperare, ve lo confesso. Intendo dire che uno come me, che dopo quindici anni di insegnamento si ritrova, con la sua bella quarantina d’anni, a essere comunque uno degli insegnanti più giovani della sua scuola (che ha un corpo docenti di ben più di 1oo persone) dovrebbe ovviamente sperare che arrivino al più presto forze giovani, capaci di un po’ di entusiasmo, capaci di portare una nuova ventata in questo mondo asfittico, pronte a scommettere sul loro futuro e a coinvolgere in questo loro entusiasmo anche i quarantenni.

E infatti, mediamente, è quello che spero anch’io, quarantenne quasi splendido. Quando leggo quello che scrive Ipazia, per esempio, spero che un giorno arrivi lei nella mia scuola a portare un po’ della sua spigolosa e acuta giovinezza; e così per altri come lei. Ma è anche vero che è quasi inutile sperarlo, innanzitutto. Basta leggere l’articolo pubblicato sul Sole24Ore di oggi, che è spietato ma purtroppo veritiero:        

Oggi in Italia diventare insegnanti o ricercatori è impossibile. Per legge. La strada verso l’insegnamento è stata chiusa l’anno scorso, con l’abolizione delle scuole superiori per futuri docenti [le Ssis, Ndb] decisa con la Finanziaria 2008. (…) Le nuove regole potranno partire solo dal 2010/11, e da sole potranno servire a poco.

Una tragedia, insomma. Una scuola pubblica condannata a invecchiare insieme a me, c’è poco da dire e c’è pochissimo da sperare.

Anche se in realtà un’altra cosa da dire ci sarebbe; ed è quella che determina la mia incertezza, il fatto che in conclusione io davvero non sappia più cosa sperare. Perché i colleghi giovani, ogni tanto, compaiono nella scuola italiana. Arrivano e fanno le supplenze, che a volte durano anche un anno, se c’è qualche insegnante in maternità, per esempio.

E, sempre per esempio, quest’anno io ne ho avuti un paio, di colleghi molto giovani, che hanno fatto supplenze di qualche mese, nelle stesse classi in cui lavoro io. Colleghi simpatici e carini, molto alla mano, molto ferrati in fatto di burocrazia, mi è sembrato. Ma anche, lo devo dire con franchezza, del tutto e clamorosamente impreparati. Proprio a livello di disciplina, insomma. Ragazzi di trent’anni che non sanno niente; che non hanno mai letto libri decisivi, i libri che devono spiegare, se non a pezzi: l’Orlando furioso, per esempio; o la Gerusalemme liberata, magari, o naturalmente la Divina Commedia e chissà quant’altro.

Come fanno a insegnare Ariosto o Tasso o Dante se non ne hanno mai letto, nemmeno una volta, l’opera intera? Non lo so, francamente. Non ho la più pallida idea di come potranno fare. Ed è colpa loro? Mica tutta; anzi, quasi per niente.

Basta dare un’occhiata ai programmi delle facoltà di lettere di tutta Italia: nessuna facoltà fa più leggere un testo integrale; perché non si può. Perché c’è un limite di pagine oltre il quale non è consentito andare. E anche perché si tende comunque a fare programmi facili, per comodità. Per esempio, ho dato un’occhiata a un programma dell’Università di Milano e ho visto che quest’anno c’era un bel corso monografico su Boccaccio. Mi sono immaginato che la lettura del Decameron fosse il requisito minimo; ho anche pensato a quanti saggi critici si sarebbero dovuti affiancare a tale lettura. E invece no, quasi niente. Meno di 20 novelle del Decameron (su 100) e un saggio critico, tutto qui. (Non metto il link, perché è un file word; ma lo trovate, a partire da qui, con un po’ di pazienza.)

E, intendiamoci, questo vale per un autore che si studia, in quanto oggetto di corso monografico; per gli altri quasi nulla, come se non esistessero. E come mai io li ho letti tutti, invece, quei grandi libri? Perché mi hanno costretto, è ovvio. Perché non c’era corso monografico che tenesse: o ti leggevi tutto l’Orlando Furioso e tutta la Gerusalemme liberata, oppure l’esame non lo passavi mica… Anche se il corso monografico era su Parini, come infatti era.

In compenso, però, oggi ci sono tantissimi corsi di preparazione all’insegnamento, tra pedagogia e psicologia, in cui si dice quanto sia importante volere bene ai ragazzi. E infatti i miei giovani colleghi supplenti erano preparatissimi sul volere bene ai ragazzi. Cioè, sapevano perfettamente che bisognava farlo, assolutamente, e non si stancavano mai di ripeterlo, in tutte le riunioni; ma il come si potesse farlo, questo rimaneva più misterioso, una volta che qualcuno (io) provava a chiederglielo.

E quindi, mi domando: ma come si fa a voler bene a uno studente quando non si conosce nemmeno la materia che bisognerebbe insegnargli? Non è quello, in fondo, il metodo migliore per volergli davvero bene? Fare il proprio mestiere con attenzione e scrupolo? Aiutarlo a capire quanto c’è di essenziale in una qualunque disciplina? No?

Boh, guardate, io non ci sto a capire più niente; e infatti non so nemmeno più cosa sperare. Che arrivino, questi ragazzi giovani, o che piuttosto non arrivino perché per la maggior parte (il corsivo è intenzionale, eh) non sanno quasi niente ed è meglio che non vengano a fare altri danni, in una scuola che già non prepara quasi più a nulla.

Che è già, in molti casi, la scuola da cui anche loro sono usciti, infatti.